10倍股票配资 弘扬教育家精神要把握其八大特征
本文转自：中国教师报
理论探微
弘扬教育家精神要把握其八大特征
钟祖荣
让教育家精神真正融入教师的教育信念和日常实践，使这一精神从理论认知转化为教师的日常行动，才能切实推动教师队伍高质量发展。
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《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出“到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求”。如何尽快实现这一目标？作为长期深耕教师队伍建设的实践者和研究者，笔者在与教师的深度交流中愈发清晰地认识到，唯有让教育家精神真正融入教师的教育信念和日常实践，使这一精神从理论认知转化为教师的日常行动，才能切实推动教师队伍高质量发展。基于此，在教育家精神宣讲和弘扬实践中须重点把握其八大特征，帮助教师全面理解、精准践行，实现推动教育家精神成为广大教师自觉追求的目标。
—— 时代性 ——
教育家精神的提出是教育强国建设的时代需求，具有鲜明的战略性和时代性。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出“加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国”，精良的教师队伍正是实现这一目标的核心力量，这既需要惠师尊师的政策措施，更需要强大的精神动力。2025年，我国第41个教师节“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”的主题，直接凸显了二者的内在关联。同时，教师需要认识到当前的现实挑战和艰巨任务，即如何在教育实践中一体推进教育科技人才发展，发挥三者推动教育高质量发展的倍增效应。从现实看，我国已经成为创新力上升最快的经济体之一，但在科技原始创新、高层次科技人才规模和水平、创新人才自主培养质量等方面仍与发达国家存在一定差距。创新驱动的本质是人才驱动，这就要求教师以教育家精神为引领，怀揣强烈的责任感和使命感将培养创新能力、培育家国情怀等作为重点工作融入育人全过程，培养堪当民族复兴重任的时代新人。总之，对现实与未来的逻辑认知是使命感（即“心有大我、至诚报国的理想信念”）产生的基础。
—— 结构性 ——
教育家精神是全面加强教师队伍建设的指引，构建了师德与师能协同、个人与国家联结的完整体系，具有内在的结构性。教育家精神包含师德和师能两个方面，师德是方向、师能是支撑。同时，教育家精神也包含对个人、学生、事业和国家的态度，理想信念和弘道追求是对国家的态度，仁爱之心是对学生的态度，躬耕态度和育人智慧是对事业的态度，道德品质是对个人的态度。此外，教育家精神与“四有好老师”“四个引路人”等一脉相承：理想信念对应“做奉献祖国的引路人”，道德情操对应“做锤炼品格的引路人”，育人智慧对应“做学习知识与创新思维的引路人”。教师理解这一结构，一方面有助于其整体把握教育家精神的内容，另一方面能够跳出仅将教育家精神视为师德要求的认知局限，认识到教育家精神既是精神引领也是能力标准，需要教师在职业道德与专业能力的双重提升中积极践行。
—— 文化性 ——
教育家精神既有共性也有个性。我国教育规模庞大、区域差异显著，教育家精神的形成始终根植于中国特色的文化土壤和教育实践，传承着“仁爱”“有教无类”“因材施教”等传统师道精髓。徐特立深夜为冻裂脚的学生打水泡脚，用行动诠释“乐教爱生”；晏阳初在定县开展生计教育时，采用“农民教农民”的模式推广棉花种植技术；陈鹤琴创办成人补习学校时，提出教师“不穿长衫、不说文绉绉的话、不照本宣科”的“三不原则”。这些实践不仅印证了中国特有的教育家精神立足国情、以人为本的文化基因，更为当代教师提供了可资借鉴的行动范式。弘扬教育家精神既要从中国文化传统和教育实际出发，又要反作用于教育实践。
—— 科学性 ——
教育家精神不仅是一种精神境界和理想价值，也体现为科学有效的教育方法和策略。弘扬教育家精神须强调科学精神、科学态度和创新精神，以教育科学理论作为支撑从而实现良好的教育效果。例如，“因材施教”是育人智慧的主要体现，常被误解为“分层教学”，实则更强调“分类指导”。加德纳的多元智能理论认为每个人都具有不同的语言、数学、空间等智能强项，每个学生都是聪明的，只是表现在不同的方面，需要为他们提供适合的教育支持。基于这一理论，笔者及团队在北京等多地开展了多年实验，探索出“多元教学法”。例如，教师教授语文知识时可结合学生的智能强项，运用数字、美术、课本剧等方式进行教学，从而适配不同学生的智能强项和学习特点。即使没有人工智能的辅助，通过“大班教学+分组教学+个别指导”的组合形式，也能实现大规模因材施教。总之，弘扬教育家精神要让教师感受到科学理论对实践的指导价值，推动教师在探索教育规律的过程中提升教育质量。
—— 实践性 ——
教育家精神具有鲜明的实践特质。《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出“坚持教育家精神弘扬践行，贯穿教师课堂教学、科学研究、社会实践等各环节，筑牢教育家精神践行主阵地”。弘扬教育家精神不能仅停留在学习层面，更需要教师积极践行使教育家精神落地生根。课堂教学中，认真备课是教师“躬耕态度”的生动诠释，课程思政是教师“理想信念”的有力传递，差异化教学是教师“育人智慧”的鲜明彰显；科学研究中，教师聚焦学生发展、学科教学等具体问题，秉持陶行知“试验主义”精神探寻规律，力避“沿袭陈法”“率任己意”之弊，即为求是创新的躬耕态度；社会实践中，教师通过走访调研了解国情民情，将社会需求融入教育内容，更有助于其树立至诚报国的理想信念。
—— 理想性 ——
教育家精神是教育家与优秀教师展现的崇高境界，是教育实践的理想状态，为广大教师树立了榜样标杆，能够激发教师学习进步的动力。陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”，深入乡村开展平民教育、生活教育和创造教育；张桂梅扎根边疆，创办全国第一所全免费女子高中，10年间帮助近2000名贫困女孩圆梦大学。榜样的力量是无穷的，弘扬教育家精神要充分运用教育家和优秀教师的事迹启迪教师，为教师指明“虽不能至，心向往之”的奋进方向，激励教师坚守育人初心、激发自身潜能，在平凡岗位上作出不平凡的成绩。
—— 可及性 ——
弘扬教育家精神需要避免“高不可攀”的认知误区，充分挖掘身边典型，让教师看得见、学得到。北京怀柔区评选“身边好老师”，通过10余位好老师讲述真实教育故事，传递教育家精神内涵；许多学校张贴展示本校优秀教师的照片、事迹，让教师意识到榜样就在身边。这些身边的榜样并非十全十美，但每个人的闪光点都值得学习借鉴，可以通过面对面交流、课堂观摩等方式让教师明白每个人都能成为教育家精神的践行者。
—— 内在性 ——
弘扬教育家精神需要内外结合，外部的宣传解读和政策保障不可或缺，但更核心的是激发教师的内在动力。每个教师身上都蕴藏着教育家精神的种子，需要通过理想引领树立目标、通过观摩学习汲取养分，在实践中不断积累。荀子曰：“故圣人也者，人之所积也。”教师的每一次认真备课、每一次耐心辅导都在践行着教育家精神。当教师将精神追求内化为自身需求，才能实现从“要我做”到“我要做”的转变，通过实践积累达成“我也成”的效果。
使教育家精神成为广大教师的自觉追求，既需要系统宣讲和榜样引领，更需要教师在实践中笃行、在积累中成长。相信随着更多教师将教育家精神融入教育信念与日常行动，必将为教育强国建设注入源源不断的动力，培养出更多担当民族复兴大任的时代新人。
（作者系北京教育科学研究院原副院长）10倍股票配资
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